PLATAFORMA MOODLE

Destinatários

Professores dos GR 110, 200, 210, 220, 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos GR 110, 200, 210, 220, 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos GR 110, 200, 210, 220, 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Diversos estudos parecem corroborar a ideia de que todos os cidadãos precisam de desenvolver um conjunto de saberes básicos que lhes permita responder adequadamente aos desafios colocados pela globalização e pelas economias baseadas na informação e no conhecimento, destacando-se, além da ética e da tecnologia, a leitura e a escrita (Silva, 2009, 2014), cuja aquisição e aperfeiçoamento acontecem quase exclusivamente em contexto escolar. Se, por um lado, “saber ler” e “saber escrever” impõem-se como competências transversais e de participação social, por outro, tão grande importância não corresponde a (tão) fácil aprendizagem e domínio, como, aliás, têm vindo a demonstrar testes internacionais como o PISA e o PIRLS ou, entre nós, os relatórios relativos ao Diagnóstico da Fluência Leitora e às provas ModA. Ora, sendo processos não lineares, que requerem a ativação e a mobilização de vários conhecimentos, devem ser criadas efetivas oportunidades para envolver os alunos, o que em muito passa pelo incremento da sua auto-implicação para essas duas áreas da Língua. É nesse sentido que também apontam as inúmeras propostas de leitura e de escrita lúdico-criativa (Borges & Pereira, 2011; Filipe & Leão, 2005), as quais, apesar da sua propensão marcadamente libertadora e afetiva, não obstam a que, se houver orientação e reflexão conjuntas, se desenvolvam projetos mais significativos, articulando processos de ensino mais explícitos com processos de fruição e de experienciação mais lúdica e criativa (Pereira & Cardoso, 2013).

Objetivos

*Analisar os documentos curriculares em vigor (PASEO e AE), nomeadamente quanto à leitura e à escrita, em geral, e à leitura e escrita lúdico-criativas, em particular; *Refletir sobre (novas) dinâmicas de trabalho conducentes ao desenvolvimento do gosto dos alunos pela leitura e pela escrita; *Conhecer estratégias de leitura e de escrita lúdico-criativas, analisando criticamente cenários e/ou situações para a sua mobilização contextualizada; *Modelizar recursos para integrar dispositivos de intervenção pedagógica, articulando as áreas da leitura e da escrita.

Conteúdos

1. Os desafios contemporâneos e a dimensão social da leitura e da escrita (1h30) 2. A leitura e a escrita à luz do PASEO e das AE de Português do Ensino Básico: análise dinâmica dos normativos legais (1h30) 3. Os contributos da leitura e da escrita lúdico-criativa para o desenvolvimento do gosto por ler e escrever (15h) 3.1 O que se entende por leitura e escrita lúdico-criativa? 3.2 Estratégias promotoras de (mais) leitura 3.3 “Aceleradores” de escrita e estratégias facilitadoras de “por em texto” 3.4 Os RED de acesso livre e a IA na promoção do gosto por ler e escrever 3.5 Integração da leitura e dos registos escritos em circuitos de comunicação: desafios e mais-valias 4. Modelização de recursos para integrar (futuros) dispositivos de intervenção pedagógica, articulando as áreas da leitura e da escrita (5h30) 5. Reflexão sobre o trabalho desenvolvido (1h30)

Metodologias

A ação desenvolver-se-á na modalidade de Curso, articulando uma dimensão de natureza mais expositiva (isto é, de disponibilização de conteúdos de referência e de leitura orientada de textos de natureza científica e normativa) com uma dimensão prática (experienciação de situações concretas no contexto das sessões presenciais, sendo utilizados diversos recursos físicos e digitais). Relativamente às exposições teóricas far-se-ão com o recurso a suportes audiovisuais e a textos previamente selecionados, mas assumindo uma metodologia dialógica e de interação permanentes entre formador e formandos. Por seu lado, a componente prática, de natureza mais dinâmica, assentará na partilha de experiências e diversos recursos/dispositivos de intervenção e na experienciação de cenários de ensino e de aprendizagem concretos no âmbito do ensino da Escrita e na correlativa reflexão com os formandos. O encerramento do Curso contemplará uma reflexão conjunta acerca do trabalho desenvolvido

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens:  Participação nas sessões; Trabalhos realizados nas sessões; Reflexão crítica, individual, sobre a formação vivenciada.

Bibliografia

Desmurget, M. (2024). Ponham-nos a ler! A leitura como antídoto para cretinos digitais. Lisboa: ContrapontoDrake, S. (1998). Creating Integrated Curriculum: Proven Ways to Increase Student Learning. Thousand Oaks, CA: Corwin PressHarper, G. & Kroll, J. (Eds.) (2008). Creative writing studies: practice, research and pedagogy. CA: Multilingual MattersJakobs, E. & Perrin, D. (2014). Handbook of writing and text production. CA: De Gruyter MoutonPereira, L. A. (2008). Escrever com as crianças. Como fazer bons leitores e escritores. Para crianças dos 0 aos 12 anos. Porto: Porto Editora

Observações

Calendário 11 de janeiro - 17h - 20h30 15 de fevereiro - 17h - 20h 01 de março - 17h - 20h 15 de março - 17h - 20h 05 de abril - 17h 20h 19 de abril - 17h - 20h 03 de maio - 17h - 20h 17 de maio - 17h - 20h30

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A realização de uma ação de formação focada nas novas aplicações da IA e ML na Educação, com ênfase em plataformas inovadoras como ChatGPT, DALL-e e outras, é fundamental para poder integrá-las estrategicamente nos planos de atividades das escolas e nas suas atividades letivas. Esta formação visa principalmente diretores de agrupamentos escolares, delegados de grupo e líderes em TIC, proporcionando-lhes competências necessárias para orientar as escolas na adoção dessas tecnologias avançadas. Isto permitirá capacitar estes profissionais a conduzir a incorporação eficaz da IA e do ML no ambiente educacional, promovendo o entendimento, a responsibilização e a aplicação prática destas ferramentas no âmbito do seu contexto escolar. Esta formação transcende o simples uso tecnológico, abordando o impacto que a IA e o ML podem ter no processo educativo. Incorporar essas discussões e aptidões tecnológicas no currículo e práticas educacionais permitirá preparar melhor professores e alunos para os desafios futuros, incentivando uma compreensão profunda dos princípios éticos e responsabilidades associadas ao uso da tecnologia. Isto garantirá que a próxima geração esteja equipada não só com conhecimento tecnológico, mas também com a capacidade de aplicar esse conhecimento de maneira crítica e ética. A ação de formação proposta é essencial para capacitar os educadores e, por extensão, toda a comunidade escolar, no aproveitamento consciente e responsável das potencialidades da IA e ML.

Objetivos

• Capacitar os docentes a identificar e utilizar ferramentas e plataformas emergentes em IA e ML, mantendo-se atualizados com inovações tecnológicas contemporâneas, equipando-os com habilidades práticas para integrar IA e ML nas suas práticas. • Introduzir discussões sobre questões éticas e de responsabilidade na utilização da IA e ML. • Permitir que os profissionais saibam como realizar planos de implementação e suporte destas tecnologias nas suas instituições, entendendo os impactos e implicações da IA e ML no mundo moderno e estimular o pensamento crítico, lógico e analítico nos professores e alunos, compreendendo como a IA influencia decisões e a sociedade

Conteúdos

Sessão Síncrona #1 (3 horas) • Conceitos, evolução e aplicações de IA e ML o Definição e conceitos de IA e ML o Teste de Turing, sistemas periciais e primeiros conceitos de utilização de IA o Distinção entre aprendizagem supervisionada vs não supervisionada o Conceitos e aplicações das diferentes técnicas e algoritmos de IA e ML o Evolução recente da Inteligência Artificial e Machine Learning: redes neuronais, deep learning e LLM o Aplicações atuais e futuras da IA e ML em contexto escolar e na sociedade em geral • Discussão/debate com os formandos sobre a utilização da IA e ML o Numa perspetiva do seu impacto na sociedade em geral atual e futura o Numa perspetiva de utilização nas práticas docentes e contexto escolar • Enunciado pedindo a realização de um primeiro trabalho assíncrono e autónomo individual sobre a caracterização genérica de uma plataforma de IA e/ou ML à escolha do formando e as suas possíveis aplicações em contexto educativo ou na sociedade Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (3 horas) Sessão Síncrona #2 (3 horas) • Apresentação do primeiro trabalho autónomo por parte dos formandos • Discussão/debate com os formandos sobre conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades educativas e de aprendizagem Sessão Síncrona #3 (3 horas) • Exploração e utilização prática de plataformas e ferramentas de IA e ML o Programação em Data Science: Python e R o Plataformas e ferramentas de Data Science: H2O, DataRobot, Azure ML, Azure Cognitive Services, NaturalReader, Suno, Cortana, Alexa, SIRI, ChatGPT, Perplexity, Microsoft Copilot, Google Gemini, DALL-E, AudioPen.ai, Duolingo, Spread the Sign, Pictory, Diffit, Quizizz, Magic School, Mizou, ZeroGPT Sessão Síncrona #4 (3 horas) • Continuação e conclusão da exploração e utilização prática de plataformas de IA e ML • Abordagens sobre adoção e implementação destas tecnologias nas instituições de ensino (escolha das tecnologias, repositórios de recursos, regulamentos de utilização, planeamento financeiro, etc.) • Enunciado pedindo a realização de um trabalho final autónomo individual sobre planeamento, promoção e adoção de tecnologias de IA e ML nas instituições de ensino Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (7 horas) Sessão Síncrona #5 (3 horas) • Apresentação do trabalho final por parte dos formandos • Discussão/debate com os formados sobre os conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades escolares e de aprendizagem

Metodologias

a) Das sessões síncronas: Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos • Realização de tarefas por parte dos formandos, baseadas em fichas de trabalho presencial • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados na componente não presencial b) Das sessões assíncronas: • Realização de um trabalho em formato digital focado na abordagem e compreensão de uma tecnologia de IA e ML e a sua relevância para as instituições de ensino • Realização de um trabalho em formato digital focado em aspetos de planeamento, promoção e adoção de tecnologias de IA e ML nas instituições de ensino

Avaliação

• Avaliação contínua da componente presencial com acompanhamento por parte do formador na participação ativa e realização das tarefas propostas nas fichas de trabalho presencial • Avaliação dos dois trabalhos a realizar na componente não presencial / autónoma da formação • Avaliação do relatório crítico da ação de formação

Bibliografia

Stephen Wolfram, “O que faz o ChatGPT e como funciona”, Casa das Letras, 2023Lino Oliveira e Mário Pinto, “A Inteligência Artificial na Educação – Ameaças e Oportunidades para o processo de ensino-aprendizagem”, Seminário organizado pela Licenciatura em Tecnologias e Sistemas de Informação para a Web (LTSIW) do Departamento de Informática da Escola Superior de Media Artes e Design, Instituto Politécnico do Porto, 18 Abril 2023, relatório de conteúdos disponível em https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/22779/1/LIV_LinoOliveira_2023.pdfCláudia Meirinhos, “Práticas Educativas de Inteligência Artificial no 1º Ciclo do Ensino Básico”, Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Bragança para obtenção do Grau de Mestre em TIC na Educação e Formação, Instituto Politécnico de Bragança, 2022, disponível em https://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/26344/1/Cl%C3%A1udia%20Sofia%20Oliveira%20Macedo%20Meirinhos.pdfMartin Ford, “O Futuro da Inteligência Artificial”, Bertrand, 2022Chen Qiufan e Kai-Fu Lee, “Inteligência Artificial 2041”, Relógio D’Água, 2023

Observações

Calendário 11 de janeiro - 18h - 21h 21 de janeiro - 18h - 21h 28 de janeiro - 18h - 21h 04 de fevereiro - 18h - 21h 25 de fevereiro - 18h - 21h 04 de março - 18h - 21h 30min 11 de março - 18h - 21h 30min 18 de março - 18h- 21h

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente formação pretende proporcionar aos professores e demais profissionais do contexto escolar a aquisição de conhecimentos sobre as características de indivíduos com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA), suas causas, diagnóstico e formas de intervenção adequadas. Com esse conhecimento, os profissionais podem adaptar práticas pedagógicas e criar estratégias de ensino/aprendizagem/intervenção que atenda às necessidades e potencialidades destas crianças/alunos, promovendo assim a sua inclusão e desenvolvimento pleno. Num altura em que cada vez mais casos são diagnosticados e que se pede às escolas intervenções adequadas, é imprescindível que as estas reconheçam a importância da formação sobre a Perturbação do Espetro do Autismo e priorizem a sua oferta, tendo em vista a criação de ambientes educativos verdadeiramente inclusivos e acolhedores para todas as crianças/alunos, e para estes em particular, tendo em conta as suas especificidades. A inclusão de alunos com PEA nas escolas traz inúmeros benefícios para todos os envolvidos, contribuindo para a construção de uma sociedade mais inclusiva e empática. É fundamental que as escolas estejam preparadas para receber e auxiliar estas crianças/alunos, fornecendo os recursos necessários para garantir sua plena participação no ambiente escolar. É através do conhecimento e da sensibilização, que se torna possível construir uma sociedade mais justa e inclusiva, onde a diversidade e o acesso às oportunidades é não só valorizada como garantida, sendo ainda fundamental para combater a discriminação e o preconceito.

Objetivos

• Sensibilizar os participantes para a importância da inclusão e integração de pessoas com PEA na sociedade. • Promover o entendimento dos diferentes tipos de PEA e suas características. • Capacitar os participantes para identificar sinais precoces de PEA e encaminhar para avaliação especializada. • Explorar estratégias de comunicação e interação com indivíduos com PEA. • Abordar as melhores práticas de intervenção e apoio para pessoas com PEA. • Orientar os participantes sobre como promover a inclusão escolar e social de indivíduos com PEA. • Reforçar a importância do respeito e da aceitação no convívio com pessoas com PEA. • Fornecer recursos e informações para que os participantes possam continuar a sua jornada de atualização e aprofundamento de conhecimentos sobre esta temática.

Conteúdos

• Introdução ao autismo: definição, características e causas. • Estratégias de ensino para crianças/alunos com autismo em sala de aula. • Comunicação e interação social com crianças autistas. • Como lidar com comportamentos desafiadores em crianças com autismo. • Adaptações curriculares e recursos pedagógicos para alunos autistas. • Importância da parceria com os pais na educação de crianças com autismo. • Inclusão escolar de crianças com autismo: desafios e benefícios. • Projetos e iniciativas de sucesso na educação de crianças autistas.

Metodologias

A metodologia será teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com reflexão participada, a partir das tarefas propostas. Na componente teórica será adotada uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes. As exposições teóricas far-se-ão com o recurso a suportes audiovisuais assumindo uma metodologia dialógica e de interação permanente entre formadora e formandos. Na componente prática, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, centrada na discussão, partilha e reflexão entre os formandos, recorrendo a diferentes técnicas pedagógicas potenciadoras da aprendizagem, designadamente a discussão partilhada sobre análise de situações reais e casos- tipo e práticas de reflexão, mobilizadoras dos conceitos e conteúdos da formação, de cariz teórico-prático.

Avaliação

Tarefas: a desenvolver em cada sessão e Exposição, debate e partilha de ideias durante as sessões – 60% Trabalho final escrito individual: Atividade Integrada ao longo das sessões presenciais com Projeto Prático de Intervenção com Criança/Aluno com PEA - 40% Objetivo: Consolidar conhecimentos adquiridos nas temáticas abordadas, promovendo a aplicação prática em contexto educativo real ou simulado.

Bibliografia

Alarcón, J.C., Bello, M.A.R, Naranjo, N. V. & Rpbles, A.S. (2024). A Systematic Reviw of tratment for children with Autism Spectrum Disorde: The Sensory Processing and Sensory Integration Approach. Children, 11, 1222. MDPI. Basel/SwitzerlandAmerican Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM 5-TR). 5ª Edition. APADecreto-lei nº 54/2018 de 6 de julho. Diário da República n.º 129 – I Série. Lisboa: Presidência do Conselho de Ministros.Figueiredo, Y. M. B., & Corrêa, J.C. S. (2024). Lúdico e ABA: Mediando o Processo de Ensino- Aprendizagem na Educação Infantil. Tembikuaaty Rekávo (TAR): Ciencia, Tecnología Y Educación UTIC, 3(1), 243–262. https://doi.org/10.63449/tembiakaaryrekvo.v3i1.37Valdez, D. (2016). Autismos: estrategias de intervención entre lo clínico y lo educativo. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Paidó

Observações

Calendário 11 de janeiro - 17h30 - 20h 13 de janeiro - 17h30 - 20h 20 de janeiro - 17h30 - 20h 27 de janeiro - 17h30 - 20h 16 de fevereiro - 17h30 - 20h 17 de fevereiro - 17h30 - 20h 24 de fevereiro - 17h30 - 20h 4 de março - 17h30 - 20h 5 de março - 17h30 - 20h 12 de março - 17h30 - 20h

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Ensino Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Ensino Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso de formação objetiva conceptualizar a diferenciação pedagógica enquanto medida de suporte à aprendizagem e à inclusão de base universal, concatenando processos formativos de conhecimento atualizado e de desenvolvimento profissional assentes numa formação contínua de qualidade, enquanto garante da premissa da missão da Escola - fazer com que todos aprendam. Porque “nenhum aluno pode ficar para trás” este desafio formativo de natureza teórico-prático passa, particularmente, pela aquisição/atualização do conhecimento sobre temas e subtemas dos referenciais das ações educativas (conceitos inerentes, problemas e desafios da sua aplicabilidade em diferentes contextos da prática profissional e pedagógica) e pela operacionalização de uma cultura intencional de pedagogia diferenciada. Destarte, a base do curso de formação é a participação ativa e efetiva dos formandos, assentes em processos reflexivos, colaborativos e dialógicos de apoio às práticas inclusivas, conforme o estipulado no Decreto-lei nº 54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual, ancorado pelos demais normativos que orientam a inclusão nas nossas escolas. Acreditamos que nesta senda é possível contribuir para uma eventual mudanças de práticas pedagógicas e, sobretudo, para a autorreflexão sobre as mesmas, com vista a capacitarmos os docentes a agir quando as dificuldades dos alunos emergem, colmatando as dificuldades no imediato, e prevenindo a necessidade dos alunos beneficiarem de outras medidas da abordagem multinível mais restritivas.

Objetivos

•Reconhecer o papel e o lugar da diferenciação pedagógica de forma integrada e holística na construção de culturas e práticas de escola inclusiva. •Operacionalizar a diferenciação pedagógica em sala de aula, à luz do Decreto-lei nº54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual. •Explorar os documentos legislativos (DL 54, DL 55, PASEO, AE) de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando a diferenciação nos seus diferentes níveis de ação curricular: conteúdos, processos e produtos. •Analisar práticas pedagógicas diferenciadas ancoradas em evidência científica; •Contribuir para a mudança de procedimentos, envolvendo dinâmicas ativas em sala de aula que incluam Todos numa lógica multinível. •Refletir sobre as diferentes características de ambientes pedagógicos promotores da diferenciação pedagógica. •Promover o debate e a partilha entre os diversos participantes, incluindo dos trabalhos elaborados, para reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre docentes.

Conteúdos

1. Narrativa da Educação inclusiva: Diversidade e Diferenciação Pedagógica (2 horas) 2. O que é a Diferenciação Pedagógica na abordagem multinível – definições e características (3 horas) 3. A ação curricular da Diferenciação Pedagógica (3 horas) 4. Aulas tradicionais vs aulas diferenciadas: Fluxos de Aprendizagem Diferenciada (4 horas) 5.Reagir para incluir: Estratégias pedagógicas diferenciadas (2 horas) 6.Especificidade da Diferenciação Pedagógica vs Desenho Universal para a Aprendizagem (2 horas) 7. Construção de projetos curriculares diferenciados - Pedagogia diferenciada e a sua aplicação pedagógica em contexto de sala de aula (9 horas).

Metodologias

-Sessões plenárias de formação em grande grupo destinadas à apresentação dos conteúdos pela formadora, análise e discussão dos mesmos, clarificação, sistematização e aprofundamento de conceitos, e reflexão sobre as práticas pedagógicas em articulação com as temáticas dos conteúdos. - Sessões de trabalho em pequeno grupo destinadas à exploração de materiais, seleção e realização de tarefas relacionadas com os conteúdos, elaboração de propostas de diferenciação pedagógica aplicadas em sala de aula, reflexão sobre as características de ambientes pedagógicos de diferenciação pedagógica e análise de diferentes estudos de caso. - Sessões plenárias destinadas à discussão dos trabalhos e produtos de reflexão produzidos pelos formandos ao longo das horas de formação ou de trabalho prático de aplicação dos conhecimentos.

Avaliação

A avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10, de acordo com o ECD, Regime Jurídico da Formação Contínua e com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. O instrumento de avaliação utilizado será uma reflexão individual com número limitado de carateres A avaliação dos formandos docentes é contínua, participada por todos os intervenientes. As dimensões de avaliação são: a participação e o trabalho individual, com as seguintes ponderações: Participação, interesse e motivação nas atividades – 30% Qualidade do trabalho individual – 40% Relatório crítico final individual do trabalho desenvolvido – 30% Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação e pelo Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua de Professores. O referencial da escala de avaliação é o previsto no nº 2 do artigo 46º do ECD, aprovado pelo DL nº 75/10, de 23 de Junho: Excelente 9 a 10 valores Muito Bom 8 a 8,9 valores Bom 6,5 a 7,9 valores Regular 5,0 a 6,4 valores Insuficiente 1,0 a 4,9 valores

Bibliografia

. Henrique, M. (2011). Diferenciação Pedagógica: da Teoria à Prática. Cadernos de Investigação Aplicada, 5, 167-186.. Perrenoud, P. (1999). Pedagogia Diferenciada. Das Intenções à Ação. Porto Alegre: Artmed Editora.. Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all students. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development Google Scholar.Tomlinson, C. A., Allan, S. D. (2002). Liderar projectos de diferenciação pedagógica. Edições Asa LP.. Tomlinson, C. A. (2008). The Goals of Differentiation. Educational Leadership. 66 (3) p. 26-30

Observações

a iniciar previsivelmente no final de fevereiro de 2027

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A criação desta ação de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias no desenvolvimento curricular das escolas. Com a evolução acelerada da tecnologia e da Inteligência Artificial (IA), torna-se essencial capacitar os docentes na seleção, criação e avaliação pedagógica de Recursos Educativos Digitais (RED) e na aplicação do quadro DigCompEdu e do SELFIE for Teachers. Esta ação visa dar resposta aos referenciais das políticas educativas e aos planos de inovação digital das escolas, promovendo práticas pedagógicas ativas, inclusivas e adaptadas às exigências da sociedade contemporânea.

Objetivos

• Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais e a IA no desenvolvimento curricular de forma refletida e intencional. • Promover o desenho, experimentação e avaliação de atividades pedagógicas apoiadas por recursos digitais alinhados com o Perfil dos Alunos. • Explorações práticas de ferramentas de avaliação pedagógica com suporte em soluções digitais. • Estimular a reflexão crítica individual sobre a aplicação prática em contexto de sala de aula e a elaboração do portefólio digital.

Conteúdos

Módulo 1: Enquadramento e Diagnóstico Digital (3h - Presenciais) • Quadro europeu DigCompEdu e SELFIE for Teachers: autoavaliação de competências. • Referenciais e políticas educativas para a transição digital. Módulo 2: Metodologias Ativas e Recursos Educativos Digitais (8h - Síncronas • Seleção, criação e edição de Recursos Educativos Digitais (RED). • A Inteligência Artificial (IA) no apoio ao planeamento e diferenciação pedagógica. • Conceção de cenários/atividades de aprendizagem ativa. Módulo 3: Inteligência Artificial na Prática Docente (8h - Síncronas) • Estratégias e ferramentas digitais para avaliação formativa e sumativa. • Experimentação e aplicação das atividades e recursos no contexto real de ensino/escola. Módulo 4: Avaliação Digital e Reflexão (6h - 3h Síncronas + 3h Presenciais) • Apresentação e discussão dos resultados e evidências da aplicação prática em contexto. • Finalização do portefólio e elaboração do Relatório de Reflexão Crítica Individual.

Metodologias

O curso realiza-se em regime b-learning, estruturado em 6 horas síncronas/presenciais e 19 horas assíncronas na plataforma de e-learning (Moodle). Nas sessões síncronas/presenciais abordam-se os referenciais teóricos, demonstrações de ferramentas e debates reflexivos. Nas horas assíncronas, os formandos exploram autonomamente conteúdos e ferramentas na plataforma, realizam e submetem as tarefas práticas, desenvolvem recursos educativos, alimentam o portefólio digital e redigem o relatório de reflexão crítica.

Avaliação

A avaliação dos formandos rege-se pelas disposições legais em vigor e será traduzida numa escala quantitativa de 1 a 10, nos termos das Cartas Circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A classificação final resultará da ponderação dos seguintes critérios: • Participação nas sessões (30%): Nível de iniciativa, autonomia demonstrada, pertinência das intervenções e empenho nas tarefas de caráter presencial. • Produção de trabalhos e/ou materiais (40%): Qualidade técnica e pedagógica, aplicabilidade curricular dos recursos criados e esforço de investigação. • Reflexão crítica (30%): Elaboração de um portfólio individual e reflexivo sobre o percurso e as competências adquiridas na ação.

Bibliografia

• Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital.• Direção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória• Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora• Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning.• Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet

Observações

A iniciar previsivelmente no final de fevereiro

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

De acordo com a Lei de Bases do Sistema Educativo (LBSE), uma escola de todos e para todos requer a implementação de estratégias e recursos diferenciados que permitam assegurar o acesso à escolaridade obrigatória e garantir a inclusão e o sucesso de todos os alunos. Esta acessão remete para o desenvolvimento de competências nos alunos que lhes permita construir um projeto de vida sustentável e com significância para além dos “muros da escola”. Este desígnio pressupõe (re)equacionar as estratégias e metodologias de trabalho com os alunos e, por outro lado, (re)pensar as formas de organização e de trabalho colaborativo entre os professores (Alves & Cabral, 2017; Alves & Palmeirão, 2019). Nesta linha de pensamento surgem nas medidas de promoção do sucesso educativo, onde as tutorias (estratégia de apoio e orientação pessoal e escolar) estruturam-se como uma medida preconizada pelo Ministério da Educação destinada a prevenir o abandono, o absentismo e a indisciplina, bem como apoiar o desempenho escolar dos alunos com insucesso, no 2.º e 3.º ciclos do ensino básico. Caberá a cada escola se olhar sobre si própria e, percecionar o papel e contributo das tutorias como um fator estruturante para a autorregulação das aprendizagens, incrementando, desse modo, o bem-estar e a adaptação às expectativas académicas e sociais de todos os alunos.

Objetivos

Conhecer e inferir acerca de estratégias de apoio e orientação escolar e pessoal passíveis de serem incorporadas em projetos tutoriais; Promover a capacidade de identificar pontos fortes e fragilidades para a melhoria das práticas educativas tendo por base a transversalidade dos projetos tutoriais e as suas potencialidades de planeamento e apoio curricular transversal; Capacitar os docentes para a tomada de decisões pedagógicas e sócioemocionais concertadas e alicerçadas no apoio tutorial tendo em vista o acompanhamento escolar e pessoal dos tutorandos; Fomentar uma cultura profissional orientada para a reflexão crítica e a melhoria contínua em torno dos projetos tutoriais; Contribuir para o desenvolvimento de comunidades de aprendizagem profissionais que promovam o compromisso coletivo com a aprendizagem, a inovação e a qualidade das práticas educativas adaptadas às necessidades dos alunos.

Conteúdos

1. Tutorial em contexto escolar: conceito e enquadramento legal. 2. A Importância da Tutoria na orientação do processo educativo. 3. Formas Organizativas da Tutoria. 4. Perfil do aluno destinatário. 5. Perfil do tutor: 5.1. Funções / competências; 5.2. Formação; 5.3. Atividades; 5.4. Interação com o diretor de turma, outros docentes, técnicos, famílias e instituições. 6. Campos, contextos e estratégias de intervenção. 7. Plano de ação tutorial: 7.1. Planificação; 7.2. Elaboração de instrumentos de observação e registo; 7.3. Avaliação.

Metodologias

Nas sessões presenciais privilegiar-se-á uma metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em grupo. Na componente teórica, seguir-se-á uma metodologia centrada na transmissão de conteúdos estruturantes e na leitura de textos de natureza científica e normativa, recorrendo-se a metodologias ativas e de interação interpessoal. Na componente prática, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza interativa, centrada na partilha e reflexão, em pequeno grupo e/ou pares, sobre os conteúdos e materiais selecionados, potencializando-se interações reflexivas e dialógicas. Na última sessão será apresentado por cada formando o seu "Plano de Ação Tutorial", seguindo-se um momento de debate em plenário em torno de cada tarefa desenvolvida (potencialidades e desafios em contexto escolar). Presencial/b-learning: Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo. Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar em práticas tutoriais.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos, de acordo com os critérios de avaliação em uso na entidade formadora. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo a planificação de um Plano de Ação Tutorial concebido no âmbito da formação e validado por todos os intervenientes.

Bibliografia

Baudrit, A. (2009). A Tutoria. Riqueza de um Método Pedagógico. Porto: Porto EditoraBaudrit, A. (2009a). A Tutoria em Diferentes Domínios: Situação Actual e Pistas Possíveis a Explorar. In Ana Simão, Ana Caetano e Isabel Freire (org.). Tutoria e Mediação em Educação. Lisboa: Educa e AutoresCarvalhal, A. (2009). Estudo Acompanhado e Tutoria: Representações de Pais e Professores do 1º Ciclo (tesepolicopiada). Aveiro: Universidade de Aveiro. In http://ria.ua.pt/bitstream/10773/1068/1/2010000578.pdfDGE. Tutoria em meio escolar – Metodologia de intervenção com alunos e alunas promovida por professores titulares. In https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EPIPSE/tutorias_tutal_manual_1.pdfRoldão, M. C. (2007). O Director de Turma e a Gestão Curricular. In A Turma como Unidade de Análise (Nº 1). Évora: Universidade de Évora/ CIEP. In http://www.ciep.uevora.pt/publicacoes/CadOAE/n01/cadOAE1.pdf

Observações

A iniciar previsivelmente no final de fevereiro

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação “Expressão Dramática e transdisciplinaridade na prática pedagógica - Nível I” responde à necessidade de reforçar o lugar da educação artística na educação de infância e no 1.º ciclo, em articulação com os documentos curriculares nacionais e com as Aprendizagens Essenciais para a Expressão Dramática. Ao centrar-se no contributo da expressão dramática para o desenvolvimento global das crianças e dos alunos, a ação promove uma educação integral, favorecendo competências cognitivas, sociais, emocionais e criativas, em consonância com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Assim, num contexto escolar marcado pela diversidade e pela complexidade dos desafios educativos, torna-se essencial disponibilizar aos docentes, estratégias que apoiem a integração do corpo, da voz, do espaço, da construção de personagem, da improvisação e da dramatização em percursos de aprendizagem significativos, adequados a diferentes idades e ritmos. A expressão dramática afirma-se, assim, como um recurso pedagógico privilegiado para potenciar a participação ativa, a cooperação e a comunicação, reforçar práticas inclusivas e sustentar ambientes de aprendizagem mais motivadores e diferenciados.

Objetivos

1. Analisar o contributo da expressão dramática para o desenvolvimento global das crianças e alunos, articulando-o com as Aprendizagens Essenciais e referenciais curriculares, com particular atenção à educação de infância e 1.º ciclo. 2. Experimentar e aprofundar corpo, voz, espaço, personagem, improvisação e dramatização, através de jogos e exercícios dramáticos, ajustando-os a idades e níveis de desenvolvimento dos grupos de crianças/alunos. 3. Planificar e implementar propostas dramáticas simples como recurso pedagógico transdisciplinar, em articulação inicial com Português, Estudo do Meio, Matemática, etc… com atenção à adequação ao contexto da turma.

Conteúdos

Módulo 1 –Fundamentos e enquadramento (6h) Apresentação do formador, dos formandos e do curso de formação. Educação artística e Expressão Dramática na educação de infância e 1.º ciclo: enquadramento curricular (PEEA, Aprendizagens Essenciais, Perfil dos Alunos); expressão dramática vs. teatro; jogo dramático; funções lúdica, expressiva, social e cognitiva. Leitura orientada; breve reflexão escrita sobre o papel da ED na prática pedagógica atual. Módulo 2 – Corpo, espaço e movimento (7h) Exercícios de aquecimento, jogos de concentração, confiança, cooperação e foco; corpo e movimento/gesto/objetos; representação/arquitetura corporal; relação corpo–espaço; dinâmicas de grupo. Planificação/realização de uma atividade prática, escolha de 1–2 jogos com o grupo-turma; registo (texto, foto sem identificação ou áudio) e reflexão sobre implicações/vantagens para o trabalho com crianças/alunos e sobre o comportamento destes. Módulo 3 – Voz, palavra, personagem e narrativa (7h) Atividade prática de respiração, projeção, dicção; exploração da voz em diferentes situações comunicativas. Criação de personagens e pequenas cenas a partir de contos, textos literários, conteúdos, objetos ou situações do quotidiano escolar. Planificação/realização de uma atividade centrada na voz/personagem, pequenas cenas a implementar com a turma. Módulo 4 – Partilha e avaliação (5h) Partilha e discussão dos recursos produzidos; análise crítica de dificuldades, adaptações e potencialidades; metacognição: balanço sobre mudanças na prática pedagógica e continuidade após a formação; avaliação do curso de formação e orientações para elaborar a reflexão crítica.

Metodologias

Propõe-se um Curso de Formação 100% presencial com 25 horas totais, distribuídas por 4 módulos sequenciais em sessões físicas no centro formador (ex.: 6h + 7h + 7h + 5h). Articula uma componente teórica (metodologia expositiva, demonstrativa e interrogativa, com interação direta formador-formandos em círculo/plenário) e uma componente prática (dinâmicas ativas de expressão dramática, jogos cooperativos, exploração corporal/vocal, criação de personagens e dramatizações em grupo). Nas sessões presenciais, os conteúdos de referência em Educação Artística e Expressão Dramática serão apresentados com demonstrações ao vivo e práticas imediatas. Na sessão final (Módulo 4), os formandos apresentam publicamente os recursos produzidos, promovendo discussão e partilha em grupo. O rácio formador/formando de 1/15 garante acompanhamento individualizado.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação na formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Participação ativa nas sessões presenciais (30%); - Recursos práticos produzidos durante os módulos (50%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (2018). Educação Artística – Expressão Dramática/Teatro. Aprendizagens Essenciais – 1.º Ciclo do Ensino Básico. Lisboa: DGE.Ministério da Educação. Currículo Nacional do Ensino Básico – Educação Artística – Expressão Dramática/TeatroLeenhardt, P. (1977). A Criança e a Expressão Dramática. Lisboa: Editorial Estampa.Pereira, B. M. A. (2012). A expressão dramática/teatro no 1.º Ciclo do Ensino Básico: conceções e práticas de professores. Dissertação de Mestrado, ESE de LisboaSOUSA, C. T. M. (2023) A voz do dono e o dono da voz: propriocepção na preparação vocal do ator. Editora Dialética

Observações

a iniciar previsivelmente no final de fevereiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem assumido um papel determinante na promoção da leitura e na democratização do acesso à informação e ao conhecimento, afirmando-se como uma estrutura essencial para a concretização da equidade, um princípio central da escola pública. Neste contexto, a criação e a dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, com especial enfoque no 1.º ciclo do ensino básico, revestem-se de particular importância. É nesse período que se iniciam as competências de literacia e se consolidam práticas de leitura que podem marcar todo o percurso escolar. É neste enquadramento que se justifica a realização desta ação de formação, centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso educativo essencial. Pretende-se que os educadores e professores reconheçam o seu potencial enquanto espaço de aprendizagem ativa, onde se promovem práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas que favorecem aprendizagens significativas, diversificadas e inclusivas. Este percurso formativo tem como objetivo potenciar o uso pedagógico da biblioteca escolar e maximizar o seu contributo para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da literacia da informação, desde os primeiros anos de escolaridade.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 h) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem - A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem. - Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade. - Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração. - Serviço de biblioteca: potencialidades. - Uso da biblioteca escolar. - Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo. - O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades. Sessão 2 (3 h) – A leitura para além da sala de aula - Empréstimo domiciliário. - Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. - Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. - Leitura recreativa. - A leitura por prazer como prática regular. - Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 h) – Leitura e escrita - Leitura e escrita. - Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. - Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 h) – Leitura orientada - Leitura orientada. - Importância para o desenvolvimento da competência leitora. - Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 h) – Leitura e currículo - A importância da leitura informativa - O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. - Exemplos práticos. - Encerramento e avaliação da formação - Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. - Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas presenciais, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar e outros recursos adequados. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, e os critérios definidos pela DGE.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Observações

a iniciar previsivelmente no final de fevereiro